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　　开设研究性学习这门新课程，对于以学科知识教学为主要内容、以升学为主要目标的高中教育，无疑是一个巨大的冲击和挑战，在这个问题上也存在着不少疑问。

　　研究性学习会不会影响学科知识教学

　　学科知识教学以传授书本知识、获得间接经验为主，目的是帮助学生掌握学科的知识点和知识体系。但是学科教学比较封闭，较少与学生生活和社会实践相联系，传授的知识往往是死的，有时甚至是过时的，学习的方法是把这些死的知识记忆下来，导致学生的各种能力发展受到限制。研究性学习的目的之一，就是要转变学习方式，从以升学应试为目的转变为学生主动求知，学会学习、学会发现、学会创新。如果达到这样的目的，不仅不会影响学科知识教学，反而可以弥补学科教学的局限和不足，极大地促进学科教学质量。

　　学生会不会研究性学习

　　研究性学习是一种教育思想，也是一种学习方式，应当承认我们的学生并没有天生的研究性学习才能，而需要在学习的过程中去感悟和总结。在这一点上，教师的引导和指导是非常重要的。对于多数教师而言，研究性学习也不是轻车熟路，学习一点科学研究的方法，读一些心理学、教育学的著作，超前于学生做一些课题研究，对于指导学生研究性学习是非常必要的。

　　开设研究性学习会不会影响高考

　　从2000年高考中可以看出，一些与现实生活密切相关的问题出现在高考题中，如文科综合卷中涉及的西部大开发、入世等，一些高中从未学过的知识也在试卷中出现，如理科综合中出现了只有在大学课本中才出现的霍耳效应及其公式。这些试题以能力立意，考察学生运用知识创造性解决实际问题的能力，这是学科知识教学难以完成的。所以，转变学习方式，提倡研究性学习，既是培养学生能力和素质的要求，也是适应高考改革的现实需要。

　　开设研究性学习要求是否过高

　　“研究”不是目的，只是完成高中培养目标的一种手段和方法，通过这种手段和方法，让学生亲自经历探究过程，获得感受和体验，积累知识和方法，培养创新精神和实践能力，因而，对学生的“研究”定位要准，要求不能过高，不要强求学生一定要研究出什么成果。应当引起人们注意的是，我们是否具备研究性学习的客观条件和社会环境，学校应当为研究性学习提供物质条件和制度保证，图书室、实验室、计算机室和校园网建设要能够满足研究性学习的需要，家长、社会、学校和教师要转变思想观念，鼓励和支持学生一切有益的创新和实践，不要用成人化、功利化的要求去约束和限制学生的学习和实践。

　　如何评价研究性学习

　　学科知识教学的评价主要通过考试来进行，一有标准答案，二有考试分数，是优是劣就基本清楚了。而研究性学习的评价除了应当重视结果，更应重视学习的过程，评价学生研究性学习的优劣，要看他有无独特观察、独立思考、独到发现及思维的逻辑规范性和科学方法的运用等。这种新的评价方式对教师的科学精神和知识水平也是一种考验。

　　怎样确立课题

　　研究性学习是一种学习方式，而不是科学研究活动。所以，确定研究性学习的课题要坚持有利于培养和提高学生的综合素质，着眼于学科知识教学与现实生活的联系，服务和服从于学生创新能力的培养。确定什么研究性学习的课题，不能由教师说了算，也不能照搬一些参考性课题，应该紧密结合学生的知识水平、实际能力和现实问题，由师生共同确定。脱离学生知识和能力以及成人化的倾向，都是应当摒弃的。