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湖北省部分普通高中校长谈完善研究性学习课程

　　近日，湖北省51名普通高中校长汇聚华中师大一附中，总结交流前段开设研究性学习课程的情况与经验，并就如何完善研究性学习课程进行研讨。与会校长提出，开展研究性学习，转变观念是前提，培训师资是关键，开发教育资源是基础，制定规章制度是保障。

　　在研讨中，大家谈到，在实施研究性学习过程中，不同程度地存在着认识上的偏差，导致研究性学习课程内容被“窄化”，主要表现在两个方面：一是将研究性学习等同于科学研究，过分强调研究的严谨、科学、规范等；二是将研究性学习混同于一般性的社会调查、撰写社会调查报告，把研究性学习方法局限于只注重沿袭获得科学结论需要遵循的程序与方法，学生的个性化探究方式被封杀，研究性学习中诸如思辨、畅想、感悟等探索之路被阻止。

　　校长们提出，要深入研究研究性学习对学生素质的影响，正确定位研究性学习课程，不可将研究性学习同学科课程对立起来。研究性学习课程与学科课程之间并不是对立的，相反，它们之间是紧密联系、相互促进的。因此，要进一步理顺关系，加强学科课程与研究性学习课程的整合。

　　校长们认为，研究性学习课程实施的难点在教师。实施研究性学习必须变革以知识传授为主的传统教学模式，这对传统教育模式培养出来的教师是一个巨大的挑战。要有效地实施研究性学习课程，就要加强教师培训，要把转变观念贯穿于培训的全过程，让教师从知识的权威者、传递者，转变为学生学习的参与者、促进者、组织者、指导者，从单纯的知识传授转移到关心学生的终身发展。实施研究性学习，教师的指导作用不仅不能削弱，而且要加强。

　　校长们说，要进一步优化教育资源，搭建信息资源平台。开展研究性学习，学生的活动从教室转向教室以外的场所，需要有更为集约丰富的共享资源，其中包括丰富的信息资源和导师资源。这就要求学校对学生开放图书室、计算机室、实验室，同时需要学生家长、公共图书馆、博物馆等提供课程支持和智力支持，构建起校内外相结合、专兼职相结合的指导教师人才资源库。同时适当安排一些讲座，向学生介绍各学科前沿知识、查阅检索文献资料的方法、常用科研方法、各类课题报告撰写方法、人际交往艺术等，并为学生交流、对话、研讨创造有利环境。

　　校长们认为，由于研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，所以，对研究性学习课程的管理应该是开放的、动态的，不同的学校、不同的年级、不同的课题，应该有不同的管理方法。要进一步完善研究性学习运行机制，从教师的指导监管到教师工作量的计算，从学生的课程成绩到研究性学习成果的评价，从学生的自主活动到防止意外事故的发生等，这些都需要一系列规章制度作保证，使研究性学习健康有序地发展