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研究性学习文章 对研究性学习的几点思考,

苏州新区第一中学　韩 君

　　一、关于研究性学习的内涵

　　目前对研究性学习共性的认识可归纳为：一是研究性学习前提是在教师指导下进行的；二是研究性学习应采取的方法都是类似科学研究的方法；三是研究性学习的目的都是为了获取知识和应用知识。那么研究性学习到底是一种学习方式还是一种学习活动呢?我认为，这需要从研究性学习的特点及目标入手来进行分析。

　　(一)研究性学习的特点

　　1.重发现

　　开展研究性学习第一要素是发现，发现学习生活和社会生活问题或有价值的课题是开展研究性学习的前提。从认知心理学的角度看，研究性学习是解决问题的学习。当然这些问题可以是教师提出的，也可以是学生发现的，可以是学习过程中遇到的，也可以是社会生活中碰到的。对发现的理解还有另外层含义，即在对问题的探索中获取新的体验、新的认识，是个体自身在全新内容或领域的独特领悟。

　　2.重过程

　　开展研究性学习的目的是通过这一过程，使学生学会研究的方法，养成良好的习惯，为今后人生打下一坚实的基础，激发兴趣，培养创新精神，所以它更侧重过程。在全国第2届课程学术研讨会暨全国课程专业委员会上，就有代表主张建构一种大课程论的新观念，强调课程本质上是一种教育进程，是一种实践状态的教育，从这一点上说，研究性学习是符合当今教育的发展潮流的。

　　3.重主体

　　研究性学习是综合实践活动课的内容之一，但是它没有学科课程的许多限制和硬性指标。学生“学什么”，“怎么学”的自由度较大，学生可以完全按照自已的兴趣、爱好和特长灵活选择自主研究，学生是学习目标和计划的制定者，实践者，通过自已的努力去解决问题。

　　4.重实践

　　研究性学习的开放性、自主性决定了学生开展研究性学习时，直接参与学习和社会生活，运用学科知识解决实际问题，真正做到学以致用。这也是课程改革实现人性化、社会化、个别化、生活化的必然要求

　　(二)研究性学习的目标

　　研究性学习着眼于提高学生创造性学习，注重提高问题的探究能力，因此研究性学习注重引导学生改变学习方式，通过自主学习和亲自实践来获取知识，旨在开发学生的探究能力和创新潜能，从而培养创新意识和创新精神。

　　综上所述，我们不难看出，研究性学习它不是在无序的状态下进行的，也不是限制在教师指定的某个内容里进行的一种学习活动。而是一种新的教育理念的外化形式，它是的一种全新的学习方式。研究性学习是指在学校的宏观调控下，学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，就学习和社会生活中的某些问题运用知识主动选择加以研究，从而获取知识，增长见识，发展能力的一种学习方式。

　　二、关于研究性学习和研究性课程

　　就目前的情况看，研究性学习和研究性课程是两个并行的概念，那么它们到底有没有区别呢?“学习”二字既是二而一的，学就是习，习就是学；但又是有区别的：学是借鉴，习是习得，含有生成之意。“课程”则是带有行政指令性，有学科目标和学科教材的某一学科门类，它是非常具体。这是字面的区别。具体地说：

　　1.研究性学习是一种崭新的学习方式，是知识经济时代对人的学习行为的一种新的改变；而研究性课程则是原有的课程体系的基础上，依据社会发展的需求而提出的一种新的课程。前者更能体现“以学生发展为本”的思想。

　　2.研究性学习作为一种学习方式，它具有相对的灵活性；后者从学校课程体系出发，它要求具有一定的稳定性。前者与研究性学习的开放性特点更为一致。

　　3.研究性学习是一种学习方式，但更是一种新的教育理念，研究性课程是在研究性学习理念指导下的具体操作。从这一点上说，研究性学习更具有前瞻性的探索意义。

　　4.研究性学习是综合实践活动课的四项内容之一，而研究性课程只是研究性学习中的一个分支和子概念。

　　因此，我认为，研究性学习比研究性课程的定义更切合综合实践活动课的实质和特征，因而也就更为科学，更为合理。

　　三、开展研究性学习应当注意的几个问题

　　由于研究性学习是学生高度民主自主的一种独立学习的行为，在实践活动中就不可避免地出现一些难以预料的问题，因此，就必须注意以下几个方面的问题：

　　1.教师切不可用科学教学的方式剥夺学生自主学习的权力。

　　2.学校要努力克服应试教育的束缚，放手让学生自主选题，自主探究和自主创造。

　　3.学校要努力转变学生的观念，让他们意识到自主学习对未来人生的重要性，在此基础上加强过程的管理，培养学生的科学态度和科学精神，在研究性学习中提高学生的研究和实践能力，培养社会使命感和责任感