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班主任班级管理 学 会 等 待, “老师，今天是我的生日。”
“老师，你看看我的裙子好看吗？”
“老师，我爸爸纶我买了个奥特曼机器人。”
每天，一到教室，孩子们便小鸟般偎依在我眼前说个不停。然而，我分明看到角落里一双怯怯的眼睛在默默地注视着我们，她就是我班的李芳同学。
入学不久，我很快发现她与众不同；老师提问，她从不举手；小姐串联读课文，一到她那儿便卡住，连最近的同学也听不清她的发音；同桌互读，同桌总是噘着嘴报背：李芳声音太小，听不到……而且，我还发现一个细，每天，无论上课、下课，她总斜背着水壶，双手紧紧抓着，似乎一松手便失去了依*。课下，她常常一个人坐在位子上玩自己的水壶，极少与同学说笑，更别说主动跟老师讲话了。我分明感觉到这孩子多多少少有点“自闭”的倾向。李芳的表现使我不由得想起了12年前教过的一个叫张亮的学生，情况比她还要严重，经常半天不肯离开座位半步，足有半个学期才肯起立……是爱心和耐心最终改变了他。因此，对于节芳的改变我充满了信心。
我开始更多地呵护她，鼓励她。她的视力需要矫正，我特意把高个的她调到第三张桌。课堂上，我有意识地给予她更多关注的目光。慢慢地，她的目光不再躲闪，回应老师的有时是会心的微笑。我知道她对老师的惧怕与陌生在一天天减少。终于有一天，她举手了，我立刻请她回答问题，她的声音依然很低，我走近她，微笑着鼓励她：说得很对，大声点，让大家都听到好吗？尽管第二次的声音比前一次高不了多少，我还是大大的肯定了她的勇气。
一节节课过去了，一天天过去了，我欣喜地发现，她不再上课背着水壶，摸着水壶了，可见她对老师、对同学已经开始接纳了。我耐心地等待着，等待着更大的变化。
这一天终于来了。语文课上，我发现李芳总在摸自己的辫子，我没有呵斥她，只是用眼神提醒她注意听讲。下课了，我把她叫过来，微笑着问：“你的辫子怎么？”“老师，我的辫子乱子”。这一次我听得清清楚楚，我才发现她的辫子的确有点乱，我温和地说：“是有点乱，不要紧，自己弄弄就好了。”没想到，她还站在我眼前不肯走，我不解地问：“怎么了？”“我自己不会弄。”原来如此，我本该想到的。她希望我来帮她梳辫子，这对她需要多大的勇气。我心里不由得一阵欣喜，连声说：“来来，老师给你梳。”几个女同学都羡慕地围过来看，我不失时机地说：“瞧，李芳的辫子多好看。”辫子梳完，她竟蹦跳着回到了座位上。
“辫子事件”如同催化剂，产生了奇迹般的变化：她开始主动举手，开始主动向老师问好，开始大专读书，回答问题……渐渐地，她完全融入到同学们中间，我缍看到了她灿烂的微笑。
李芳的转变给了我这样的启示：作为班主任，不仅要学会呵护，还要学会发现，学会等待。呵护稚嫩的心灵，发现教育的契机，等待奇迹的发生。教学反思《学 会 等 待》