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语文说课稿 《军神》第二课时说课设计,

《军神》第二课时说课设计

一、说教材

  　九年义务教育小学语文第九册《军神》这篇精读课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展顺序并通过人物的对话、神态、情绪的描写，表现了人物可贵的品质。

二、析学生

　所教班学生语文水平参差不齐，多数同学阅读课文已有一定的速度，有读书的良好的习惯，少数同学口语表达能力强，思维较活跃，能够进行自主、合作、探究式学习语文。

三、说目标

　　依据大纲要求及本班学生的实际情况，拟采用以学生为主体的“互动式”教学模式，第二课时的教学目标及重难点是这样设计的：

　　1、知识的传授点：通过学习课文，开展小组讨论，使学生能通过课文中人物的对话、及神情变化，对问题进行分析，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力，从而认识刘伯承钢铁般的坚强意志。

　　2、能力的培养点：通过学习课文，对学生进行听、说、读、写等全方位培养，本课重点加强对学生有语气、分角色读书能力和创新能力培养。

　　3、思维教育的渗透点：学习刘伯承钢铁般的坚强意志。

　　4、习惯的着眼点：通过渗透以小组为单位讨论的学习方法，从而培养学生互学互帮、自主学习的习惯和良好的阅读习惯。

　　5、教学重点：加强对学生思维能力的培养，通过理解课文从而进入角色会读书、会表演。

　　6、教学难点：通过理解描写人物的对话及神态、情绪变化的语句，体会人物的内心世界及可贵品质。

四、说教具、学具准备：投影仪，投影片若干张

五、说教学

　　本课时教学思路主要是运用以学生为主体的“互动式”教学模式，以小组互动、生生互动、师生互动为主要授课形式。以读为本，以互动讨论为经，以“感知课文——感受语言——感悟形象——升华感想”为纬，努力达到使学生既学习了知识又培养了能力的目的。因此，本课时的教学设计是这样的：

　　（一）、激发动机，引起需求

　　1、板书课题——军神，好响亮、好威风的称呼，说一说，你想了解些什么？

　　2、让学生在充分质疑的基础上，自读全文。

　　3、对于比较简单的问题，生生互动，给予解疑。可出示阅读提纲：课文描写了（　　）故事，故事发生的地点（　　），故事的主要人物是 （　）  。   

　　4、再读全文，教师梳疑，归纳出难点问题：（1）沃克医生为什么说刘伯承是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板。（2）为什么称他为军神？（3）课文为什么重点描写沃克的神态、情绪变化？

　　此环节是先让学生质疑，在初次质疑的基础上，生生间开始解疑，对于学生能理解的疑问老师尽量少讲，让学生自读自悟。接着，让学生通过再次读全文找出学习的难点，带着这个问题进行学习，因为这是学生自己的需求，学习兴趣应该比较高涨。

　　（二）、发展迁移，创新应用

　　在学生充分质疑的基础上，老师不断地给学生创设情景，让其发挥想象，从而培养学生的创新意识，因此设计以下环节：

　　1、创设情景，引发思考

　　（1）、出示资料，让学生了解当时的背景后，让学生快速阅读课文并思考：同学们认为刘将军是怎样一个人？

 背景资料

  　1916年在反对袁世凯称帝的护国战争中，刘伯承率领的东护国军攻占四川丰都城时，他身先士卒，带头冲锋，不幸被子弹打伤了右眼，负了重伤。由于流血过多，他昏迷过去，一些人认为他不行了，但刘伯承却奇迹般地活了下来。后来在一家外国教会医院接受秘密治疗，手术后医生翘起大拇指对旁边的人说：“真不愧为英雄，我当了这么多年的外科医生，还没有遇见一个像他这样的人，他真有你们中国古代关云长刮毒疗骨的气概！”

　　思考：同学们认为刘伯承是怎样一个人？

　　（2）、分析沃克医生神态、情绪变化，体会刘将军的“神”

过  程

   病人情况 

沃克的神态、情绪变化        

手术前      

刘大川、24、邮局职员、眼伤

 

手术中

军人（拒麻治疗、一声未哼）

 

手术后

军神、男子汉、刘伯承

 

 

    　沃克医生神态、情绪变化的原因是什么？

　　（3）、快速阅读课文找到沃克称赞病人的话，出示思考练习：钢板的特点是 什么？        

　　将军有哪些地方的表现与钢板相似？

　　以上无论是图表还是思考练习都是为学生创设情景，让学生展开想象去思、去悟、去议、去体味，从而真正体现让学生进行自主、合作、探究式的学习。

　　2、突破难点，有所创新

　　（1）、分角色朗读，感受人物形象

　　让几位朗读能力强的同学有感情地分角色朗读，注意读出语气，体会各自的内心世界。教师适时鼓励。

　　（2）、畅谈感想，夸夸刘将军

 　　引导学生结合课文内容，或给自己留下深刻印象的某些内容，谈谈读后的体会，鼓励学生大胆谈谈自己的见解，说出自己的真实感受。

　　（三）分层反馈，巩固提高。

　　学生在学习上是有所差别的，所以在反馈环节上也应有所区别。

　　A档学生接受能力强，口语表达能力及思维活跃，可让他们脱书表演小品剧。

　　B档学生自己朗读课文，尽量让他们读出感情，读出味道，或个别读或分角色读。体味人物高尚大内心世界和可贵品质。

　　C档学生聚集在一起，老师和他们共同完成分角色朗读。

　　在这个环节中力求做到各档学生都有所提高。

六、说效果

   “互动式”教学模式的目标是让教师爱教、会教、善教，促使学生爱学、会学、善学。在本课的教学中，这种模式得到了充分的体现，一些简单的问题，学生通过学生互动自己可以解决，对于学生的难点，需小组互动和师生互动来解决。

　　本课教师导向表现在：激发动机——发展迁移——分层反馈

　　学生主体表现在：引起需求——创新应用——巩固提高

　　总之，学生不是被动地接受，而是在自读自悟的基础上，通过创新运用理解并体会了刘伯承钢铁般的意志。

七、说板书

　　本课时板书简洁、醒目，既显示了本课的教学内容，又展示课文的中心，同时此则板书还具有形式美、色彩美、象征美，给人以启迪、以思索。

 

观音小学 陈太祥

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