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我是一位有着20多年教龄的政治教师，上学期伊始，学校让我有幸学习了新教材的基本理念，接触新教材。而我，走进新教材，给我的是一番新的体验和洗礼。

苏霍姆林斯基认为，学校必须培养“全面和谐发展的人”、“聪明的人”、“幸福的人”、“个性得到全面发展的人”。广东教育版《思想品德》七年级教材课文图文并茂，语言生动，以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义，帮助同学们认识和解决学习和生活中的许多问题。它一改生硬、陈旧、传统的说教方式，以清新、自然的独特魅力吸引着学生，体现了“成功育人，和谐发展，渐臻生命的完满与幸福的”教育理念。

1．自主学习、合作探究，是思想品德七年级新教材最大的特点之一。以授《我与父母》一课为例，我首先推出马克吐温一句名言：“当我14岁时，我感到父亲是天底下最不通情理的人”，同学们一下就产生了共鸣，同感。我就搭台阶让给学生倾诉，学生用小品等形式表演了与父母发生的各种冲突，大有与父母不能同处天下之势。借助这敏感的共有话题，我将全班8个小组分成两大块，从两个角度去探究“为什么？”，一是从父母的角度，二是从我们自己的角度。通过各小组的热烈讨论，小组再形成综合意见，下面就是来自两个角度的各小组发言的部分剪辑：

孩子角度：我们长大了，对事物有了自己的看法，希望拥有对自己的事情的决策权；父母爱偷看日记、偷听电话，侵犯隐私；不信任我们；冤枉、 爱唠叨 ；思想陈旧，老古板 ；小题大做， 爱用命令的语气 ；老爱说，你看别人怎么怎么样……

父母角度：我们上班太忙了，没时间和孩子沟通，交流，想了解孩子现在思想的情况，无奈，只好偷看他的日记了。偷听，寻问打电话，那是孩子太小了，怕他处理不好与异性同学的关系；唠叨，那是每天对他们提个醒，对他放心不下，担心他们结交损友，受到伤害。关于购物，现在孩子消费要求越来越高，好攀比，希望孩子能从家庭的实际情况出发，体谅父母的难处……。

看来与家长的冲突还真不少。通过合作探究，找出了与父母发生冲突的原因。我又启发学生，“如果将冲突进行到底，将产生什么后果？”学生的发言是“家庭不和谐”“离家出走”、“甚至去自杀”。如何解决与父母的冲突呢？当时我设计了这样一个情节：给学生讲述几个父母以自己的生命换得子女生命的故事，强化“爱”的情感体验。许多学生听了都流下了感动的眼泪。此时我又注意及时引导学生结合切身体验谈对父母的感情。其中某班一女生眼含热泪，讲述在一次旅途中出现车祸的刹那间，父亲为保护她而自己受伤的时，声泪俱下，表达了一个少年对父亲发自内心的热爱，在场的人无不动容。有了上面的铺垫，出谋献策，支招，化解“爱的冲突”的方法便不言而喻了。我趁热打铁，布置了课后践行作业，“给自己的父母写一封信”，主动与父母勾通，化解“爱的冲突”，倾诉自己对父母的爱。不少父母给孩子回了信或是在孩子的信后写一大段话，表达了自己对孩子的关爱和歉意，并谈出了今后改进教育和管理方式或是提出了希望。

这堂课，学生受到了最好的爱父母的教育，他们通过合作探究，自己去感悟生活中做人的一个道理，解决了生活中，他们与父母发生冲突的困惑，从中学会了对父母爱心的感激。正如很多学生在书中最后的“成长记录”中对本学期总结时谈到，最大的收获之一是“找到了化解自己与父母矛盾的方法，融洽了亲子关系”。

2、学生真正成了课堂的主人，就能积极主动地去获取知识，是我不同以往的教学理念的又一感受。仍以“我和父母”一课为例，从问题的提出，到小组的学习探究、与父母冲突的表演、从认识到这种冲突是“爱”的冲突，到认识这种冲突发展到底的后果，从抒发对父母的爱的故事，到出谋划策解决爱的冲突的各种方法，以及到践行与父母的主动勾通等化解冲突行为的成功，使我看到，今天的学生是充满智慧、潜能各具特点的鲜活的生命体，教学不再是单纯地传授知识，而是发展、提升学生的生命质量。教师不再是知识的化身和教学过程的主宰，而是促进学生发展的引导者、组织者、合作者，是学生的朋友、伙伴，学生才是真正的课堂主人；教学过程不再是教师讲、学生听、教师灌输，学生被动接受，而是教师、学生、教材三者互动的过程，是教师调动学生已有经验在活动中与教材的对话，与教师对话，与伙伴对话的互动过程。这一过程，使学生能够积极主动地获取知识，提出有思考价值的问题，老师越是“放手”，学生的思维就越活跃，课堂上学习的效率就越高，所感悟的道理就越深刻。

3、彻底改变了学生的学习方式，引导学生在学习中发展，在发展中学习，是我对思想品德七年级新教材与旧教材最大区别的感受。思想品德七年级新教材以中学生的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系学生生活的主题活动或游戏或生活情景为载体，引导学生在学习中发展，在发展中学习。学生的学习方式发生了根本变化。注重让学生课前收集信息，课上展示、交流信息，课后注重实践和同学间的评价，通过学生之间的合作讨论，并结合游戏、故事、小品、情景表演等形式多样的活动，使学生的课堂活动真正成为教和学的中介。教师的主要作用是指导学生的活动，而非单纯地讲教科书；学生更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。例如，我在“文明交往”一课中，练习“微笑”交往、“礼貌”交往、不同场合的坐姿训练，学说生活中如何答谢感激的语言训练等，使“学、说、做”有机统一，让学生在动与练的过程中去感悟，去体验尊重是交往的前提，礼貌是交往的名片，也是取得成功的名片。通过在课堂上“学、说、做”的练习、表演、比赛、评价，学生获得成功感，课堂氛围活跃，学生乐学。在此基础上，我又利用假期，布置了“社区问卷小调查”(附后)，让学生分组在社区采访调查中去践行文明交往行为，在真实的社会中去“学、说、做”，在实践中去发展能力，学会创新，去获得文明交往的成功体验。

　　新教材给我最大的体验是课堂教学师生轻松、愉悦。它符合学校必须培养“全面和谐发展的人”的办学理念，也有助于学生成为“聪明的人”、“幸福的人”、“个性得到全面发展的人”。但我也深深体会到：新课程观对我们教师提出了更高的要求，也给我带来以下几点思考和启示：

　　首要的也是最重要的，教师要不断学习，要加强观念的更新。正如吴仪在回答记者提出的“您内心是否向往更高的职务”一问时答道：“我正在往前走，但不意味着我要做高官，而是要跟上时代步伐，我必须向前走，才能不落后”。这也是我对新课改的同感。

其次，开放式的课堂犹如“放风筝”，老师既要放飞学生，让学生在知识的天空中自由飞翔，又要在学生将要失控时把学生“拢”回来，这是一种能力，也是一种艺术。很多时候教师无法预料学生会在课堂上提出什么问题，因此，教师除了具备一定的本学科知识外，还应多读书，对本学科以外的知识以及社会知识有所涉猎，只有不断学习和锻炼才能形成驾驭课堂、调控课堂的能力。

　　再次，要营造和谐的师生关系，教育不是给予学生的压抑，而是个性的张扬、智慧的闪光。开放的课堂上，要尽量让学生们来做主人，让他们敢想、敢说、敢做。只有平等的师生关系，剪除对学生的束缚，让学生展开思维的翅膀，才能促进教学的相长，很多时候会使我们对学生刮目相看，为他们的学习潜能所惊讶。