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教学方法：对材料进行了重新编排（分解－整和－分解）

采取了任务型教学方式

三、教后反思：

思考一：教学案例是教学理论的具体化，也是教学经验的结晶。教学案例模式要认真学习，但要防止教学案例的模式化，提倡教学案例个性化。本教学案例简易、清楚、重教学过程，重教学反馈，体现了在本班、本教时、本时段的有效教学过程。

思考二：听力材料是知识信息的储备库。要使知识信息被学生接受吸收，必须根据学生的课前、课中的实际水平，按照实际教学需要对教材进行一定程度的加工处理，科学的教材处理是课堂教学成功的一半。许多课堂听力训练在大段的讲话完毕才作出反应，结果这种反应与其说考查理解还不如说考查记忆。根据不同的学生，听力材料处理应当由易到难，由小到大，循序渐进，有时需要整合，有时需要分解。

思考三：精讲多练是有好处的，但让学生有大量机会去听同学、老师讲英语也很重要。非正式的教师谈话与同学谈话是很好的有实际意义的听力材料。这种谈话、讨论可以使紧张劳累的课堂学习得到放松。

思考四：“整体语言教学”要求在教学过程中，始终把听、说、读、写看作一个整体，既有联系，又相互作用。坚持听、说、读、写有机结合，学以致用，全面发展。在每一堂课中，口语、听力、阅读、运用都围绕同一主题进行，听中有说，读中有写，写后又所，听完再写。这样，使信息输入与信息输出有机地结合起来，并充分调动学生的听觉、视觉、运动觉，彼此配合，相辅相成，使学习的内容迅速转化为实践作用，促进学生潜能的发挥。

[主要参考书目]：

1、【Grant Wiggins &Jay Mctighe】《Understanding by design》《理解力培养与课程设计》北京中国轻工业出版社2003

2、【John White】《The aims of education restated》《再论教育目的》北京中国轻工业出版社1997.12

3、宋虎平《行动研究》北京教育科学出版社2003.6

4、查有梁《新教学模式之建构》南宁广西教育出版社2003.5

5、丛立新《课程论问题》北京教育科学出版社2003.5

6、傅道春《教学行为的原理与技术》北京教育科学出版社2001

7、《英语课程标准》

8、《课程.教材.教法》北京人民教育出版社2003.7

9、《江苏教育研究》南京《江苏教育研究》编辑部出版2003.3-9

10、杭宝桐《中学英语教学法》上海华东师范大学出版社

11、PennyUr《听力制胜要略》天津南开大学出版社2003.2