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东营市广饶县西刘桥中心学校中学部
邓观生
时代呼唤创新。世界范围的经济竞争，综合国力的竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争，从这个意义上讲，谁掌握了21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略地位。归根结底，就是人才素质的竞争，而决定人才素质的核心是创新。更新教育思想，转变教育观念势在必行。当然，我国各阶段教育已毫无例外地把教学目标定向在学生创新意识和创新能力的培养上，如何培养学生的创新能力，推动素质教育的发展，不仅是教育专家探究的问题，更是我们教师密切关注的研究动态。
在生物学科教学中，如何启迪学生的创新思维，培养他们的创新能力，结合自己的教学实践及同仁的教学经验，谈几点看法。
首先，在教学中激发学生学习的动力。生动、形象的画面可以吸引学生的不随意注意；问题情景或展示所学知识的应用价值等可以激发并维持学生的有意注意。在教学中，我们倡导要以教师为主导，强调学生为中心。教师可以通过电脑从网络中得到文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更加多样、更加灵活。
在学习过程中，充分发挥学生的主动性，自主探究知识，体现出学生的首创精神；常言道：兴趣是学生参与学习的动力，要使学生持久地保持参与的积极性，必须让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人，在勤学好问中培养他们的创造性思维能力。创设情境教学是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感因素的心弦。因此，我特别注意在教学中创设一个美好的情境，让学生在神奇的幻想和美好的憧憬中进入知识的天堂。在生物第一堂课上，我是这样创设的，“在我面前坐着清华、北大的学生，也坐着未来的生物科学家，还有各行各业的拔尖人才，现在，为了你们的美好未来，让我们携手去神奇的植物王国，无穷奥秘的动物世界去遨游，让我们更真实地认识一下自己。”同时展示课件，一幅幅神奇的画面呈现在学生面前，学生兴致盎然，我知道这堂课已成功了一半，充分激发了学生求知的欲望。
学生可利用教师设计的教学课件自主学习，学习中的问题可通过网络向教师或同学提问，并进行网络对话。
在教学中勇于质疑释疑，启迪学生的思维，激发求知欲，培养其浓厚的学习兴趣，并养成独立思考的习惯，使他们的思维处于积极主动的状态，并使他们能在理解应用、分析、综合评价等方面迅速提高。例如在学习《根对无机盐的吸收》这一节时，首先在屏幕上分别演示正常的植株，缺乏各种不同无机盐的植株的彩色图片，教师提出问题：“为什么会出现这样的情况呢？”将学生引入学习的情景。然后学生利用教师提供的课件，在多媒体计算机上尝试“种”一株“植物”，学生可以根据自己的想法用鼠标点取不同的“肥料”加在“植物”上，得到计算机显示的各种表现的“植株”。为了“种”好这一株“植物”，学生可以在网络上查询有关各种无机盐的知识（教师预先提供），经过多次尝试后，学生“种”出了一株“健壮的植物”，同时也得到了关于无机盐在植物生活中作用的知识。学生将所得的结论在网上利用语言和文字进行交流，教师将发言学生的学习结果转换到大屏幕上，并进行归纳小结，使学生对这部分知识进行内化。最后，教师给出预先准备的检测题，供学生自检自测，并对其中共性的问题，作适当的讲解。
再例如学习《人体骨骼》一节内容时，当我问学生：“知道为什么早上比晚上高吗？”大多数学生哑然失笑，他们已进入状况，我再讲有关知识，就很快进入情境，紧接着我出示了人体骨骼模型，并让他们依照各部位指出自己身体各个位置的骨骼，分析并体验了骨骼的作用，结合实例学生进行了讨论，提出了“为什么同年龄的孩子骨骼发育不同？”“怎样才能使骨骼不变形？”等实际问题，我因势利导，使教材中比较死板的知识成为他们解决问题的武器。利用多媒体课件，系统而全面、生动而形象地展示了整个过程，学生在观看了人体骨骼的整个发育过程后，感慨万千。在整个教学过程中，充分调动学生的各种感官，积极引导学生参与教学活动，使他们充分发挥思维的创造性、独立性，善于发现问题解决问题，广开思路，深入探究。
其二，接触实际，开拓思路，在动手中提高学生的创新能力。
在教学中，不仅激发学生的求知欲，更要让学生通过实践，主动参与获取知识，形成能力，发挥主体的作用。既要培养学生的想象力、创造力，又要加深对所学知识的理解，加强动手操作的能力。培养学生的思维能力，要充分开发生物实验中的有利因素，明确目标，坚持训练，训练要得法，教会思维方法，化成能力，注重实效。常言说：“孩子的智慧悬在手指尖上”。因此，生物教学必须以教学内容和生活实践为基础，开拓学生思路，在动手操作中发挥他们超常的能力，从小培养他们像科学家一样，严谨的工作态度，在实验中决不放弃一个细微的环节，努力使他们在前人的肩膀上填写着人生一个个叹号。
生物课离不开实验，每个实验都设法让学生去做，启发他们多方面多角度去寻找解决问题的方法，任凭他们想象的思维自由驰骋，在动手操作中培养他们的创新能力。
生物教学，更应重视学生发散思维的训练，使学生的广阔性、灵活性和独特性等方面都有个性，鼓励学生独立思考、标新立异、大胆猜测。如在“解剖鲫鱼观察内部结构”一节时，放手让学生根据步骤，独立操作，当我看到那一条条被处理的小鱼时，不仅惊叹学生想象力之丰富，更惊叹于他们的心灵手巧，他们不仅做了鱼鳍功能的实验，而且鱼的呼吸系统、循环系统、生殖系统更是一目了然，就连考试成绩每次都较低的学生也能如数家珍般介绍鲫鱼的知识。
学生往往在教师的热爱、尊重和期待中，更能激起强烈的求知欲望，更能积极地主动探索。从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都有思维活动，每一步都是思维的结果。所以，生物科学实验有利于把学生带入发现问题的情境，使学生在分析实验问题和解决实验问题中锻炼思维能力。
科学的思维能力是科学素质的重要方面，而科学素质的培养又是全面实现素质教育的重要内容。
第三、树立自信心，不畏困难，永不言败。在教学中充分挖掘潜能，使之迸发智慧之源。我时常鼓励学生超越已有的知识范围，跨越未知的领域，使他们在探索中充分挖掘自己未知的潜能。想象力是一种看不见摸不着的潜能，想象力的发展，是人思维火花迸发的源泉，也是人获得成功的秘诀，我们要让学生在想象的思维中增知识长能力，开展积极主动的创造性思维，对原有知识与经验，重新加工、组合，创造新设想、新事物。在“采集和制作腊叶标本”实践活动中，生物兴趣小组举办的家乡绿色植物标本展览，精美的作品惊叹了校园内外。这是他们集体智慧的见证，是他们合作的结晶。在采集制作过程中，他们以诚相见，形成了既尊重各自的独创见解，又发挥了集体创造性的风尚。努力培养学生的实际操作能力，训练他们的抽象思维能力。思维的逻辑性主要指能正确运用概念、判断、推理的形式进行思维和表达思维的结果。在实验过程中，学生通过观察获得大量具体的、形象直观的感性材料，对这些材料经过思维，抽象和概括出各种生命现象的本质属性和必然联系，再以概念、判断、推理的形式表达出来或贮存起来，使学生达到知识与技能的双提高。
总之，创新能力的培养，关系到素质教育的成败。因此，在教学中确定创新能力发展的目标，实施开放式教学，充分运用创造性教学原则，努力使自己在这场改革和发展中紧跟时代的潮流，做一名学习型、科研型的教师，为培养创新型人才做出自己最大的贡献。
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