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请把你的汽车开回去
还是在教初中生物的时候，在一节初一年级的生物课上，我注意到任伟一直在埋头倒弄着一样东西，全然没顾得上听讲。借同学们自学阅读教材的时候，我走近任伟边一看，原来他在全神贯注地玩辆玩具汽车。
我拍拍任伟的肩，说：“任伟，认真上课！你的汽车先放到我口袋里，下了课再还给你。好吗？”
任伟红着脸，很不好意思地把汽车给了我。
接下来，课堂教学在原有的和谐节奏进行。等到下课的时候，我把任伟的汽车从口袋里拿了出来，说：“任伟，请你上来把你的汽车开回去！”学生们一看，乐得哈哈大笑起来，任伟满脸通红得走上讲台。待任伟拿着玩具汽车回到座位，我说：“任伟同学上课时间开汽车，既违反了交通规则，也违反了课堂纪律。所以一定要提出批评。但考虑到任伟同学开车时的认真专注，汽车就不没收了，归还任伟。希望任伟同学好好反省自己，以后千万注意：学习时专心学习，开车时痛快开车！同学们说说，好不好？”
北风想听课
冬季的一天，我和学生正沉醉于课堂的快乐中。突然，教室的门“咣当”一声猛地打开了，我头也没回下意识地问：“谁？”学生听之轰笑开了，原来是北风把门吹开了。
我停下了讲课，走去关门。边走边说：“你们瞧瞧，连北风都知道知识的重要，拼了老命想挤进教室来听课。我们还不得珍惜这学习的好时光，认真地学呀！”
学生一听，脸上笑意依在，心却有所悟，神情更为专注了。
难道举手回答问题也与性染色体有关？
在上《性别决定与伴性遗传》时，发现班上的女生比较积极。每逢问题，频频举手的都是那些女同学，而男同学举手发言的少之又少。我灵机一动，说：“女同学发言积极，男生到现在为止动静太小。难道举手回答问题也与性染色体有关？是因为女生多了一条X染色体而更积极，还是因为男生有了一条Y而更拘谨呢？”学生听了哈哈大笑起来。我接着说：“在科学研究尚未结论时，希望男同学们多家努力哦！”
随后，课堂上那种“女男失调”的情况果然大有好转。
难道举手回答问题也与性染色体有关？
在上《性别决定与伴性遗传》时，发现班上的女生比较积极。每逢问题，频频举手的都是那些女同学，而男同学举手发言的少之又少。我灵机一动，说：“女同学发言积极，男生到现在为止动静太小。难道举手回答问题也与性染色体有关？是因为女生多了一条X染色体而更积极，还是因为男生有了一条Y而更拘谨呢？”学生听了哈哈大笑起来。我接着说：“在科学研究尚未结论时，希望男同学们多家努力哦！”
随后，课堂上那种“女男失调”的情况果然大有好转。
 
作业批改中的幽默
有个学习不是很认真的学生常写错生物名词，“减数分裂”写成“减速分裂”，我用红笔圈起“速”字，给上评语“分裂是减数，学习要加速哦！”。
有学生在作业中一不小心把“有氧呼吸”归于“同化作用”门下，我用评语问他“同化？童话？”。
有些学生在写氨基酸的结构通式时把氨基“-NH2”写成”-NH3”,评上一句“千万别让氨基酸分子带上难闻的气味！”。
植物的激素“生长素”和动物的激素“生长激素”在一些填空题中学生经常相互填错，用一句评语“动物生长很激动——生长激素，植物生长不激动——生长素！”。
这些幽默的评语容易融入学生的心里，给学生留下深刻印象，对纠错往往有事半功倍的作用。
 
DNA的长度什么算？
在一节高二生物练习课上有这样一道题：
假设1个细菌产生3000种蛋白质，每种蛋白质大约由100个氨基酸组成。问这个细菌的DNA分子的长度最小值是多少？
A 3 x 100000个核苷酸      B 9 x100000 个核苷酸
C 18x100000个核苷酸       D 12x1000000个核苷酸

这道题应该是很简单的，答案是选B。有几个学生大概是没有理解到DNA由两条单链造成，而其长度只能安一条单链的长度计算，不应该是两条单链的长度之和。平常显得很机灵的他们此时执意认为答案应该是C：3000X100X3X2=18X100000。一个如此简单的问题，还这般“执迷不悟”，我有点急了，顺口问他们：“一个人有两条腿，但量其身高是按两条腿的长度之和算身高吗？”全班同学一听哈哈地笑起来了。那几位同学也连说“知道了，知道了。”

 
种间关系的“主义论”
教学内容是第八章“生物与环境”的第一节“生态因素”。学至“种间关系”的时候，下面有同学可能是随口地说了一声：“互利共生——共产主义社会！”闻言，大家都乐了。沉闷的天气，让同学们上课总显得有点无精打采。笑声无疑是再好不过的兴奋剂了。
呵呵，“共同生活在一起，相互依赖，彼此有利”——“共产主义社会”，有点意思！
不如干脆顺着这个同学的话意来点课堂快乐。我说：“有意思！不过互利共生是‘共产主义社会’的话，那么‘寄生’、‘竞争’和‘捕食’又分别是什么社会呢？”
生物课堂如此的“提问”，一下让学生们的兴趣出来了。
大家三五两下讨论的结果是：“寄生”是“封建社会”，劳苦民众是寄主，地主恶霸是寄生虫；“竞争”是“资本主义社会”，资本家们之间为发展相互争夺；而“捕食”是“黑社会”，黑吃黑嘛。
呵呵，比方不是很贴切，略显牵强，但很有意思。给同学们带来了难得的快乐和笑声，又让同学们加深了这四个概念的理解。
幸福是初级代谢产物
在“微生物的代谢”一节中，关于“初级代谢产物”和“次级代谢产物”是这样叙述的“初级代谢产物是微生物自身生长和繁殖所需要的，不同的微生物，初级代谢产物的种类基本相同，初级代谢产物的合成发生障碍会影响微生物的正常的生命活动，甚至导致死亡；而次级代谢产物并非微生物生长和繁殖所需要的，而且不同的微生物所产生的次级代谢产物不同。”
解释完“初级代谢产物”和“次级代谢产物”后，我再加上一句“幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不幸。”
学生很是困惑地看着我。我说：“居家过日子，就好如微生物的代谢。家庭是微生物，‘幸福’是初级代谢产物，而‘不幸’是次级代谢产物。”
生物学上的经济论
 经济论一：《生物固氮》中，共生固氮微生物的“根瘤菌”与豆科植物共生才能固氮，而自生固氮微生物的圆褐固氮菌在土壤中能够独立进行固氮。
所以说，共生固氮微生物的根瘤菌是“合资企业”，而自生固氮微生物的圆褐固氮菌，是“独资企业”。
经济论二：《细胞质遗传》中，细胞质遗传的一大特点是“母系遗传”。而其原因是“受精卵中的细胞质几乎全部来自卵细胞”。
从经济学上来解释，“在细胞质遗传中，卵细胞占据了几乎全部的‘股份’，自然拥有决定权。”而在细胞核遗传中，卵细胞和精子各占50%的股份，所以两者平起平坐，共同决定着细胞核遗传。
经济学三……
“戏说”调整期
在微生物的生长曲线中，有关调整期的长短，书上有一说“调整期的长短与菌种有关”，另外还有一道题说：“缩短调整期的办法有：培养条件相同，用对数期的细菌做菌种，加大接种量。”
在用生物学纯理论知识讲解后，还是有些学生并不太理解。我只好又使出我惯用的“伎俩”了。我说：“生物有相通之处。微生物象人一样，每到一个新环境，总有一定的调整期。比如明年的9月份，你们分别到不同的大学里，到了新学校开始有点不适应，但有些开朗大方的同学往往调整期短点，而性格内向的同学却调整期要长点，这是什么原因？”学生们看着我，期待下文。缓口气，稍作停顿，我说：“这就是因为菌种不同。”学生们笑开了。
再说：“如果明年你们一到一所大学，结果发现这大学里一花一木，一房一桥，竟然与现在的学校很是相似，甚至一去上课，竟然有位老师也长得如此的象朱小毛。（学生笑）你们说，这样的话，你们的调整期怎么样？”学生们笑着答到：“那当然是变短呀！”我说：“这就是培养条件相同则调整期可以缩短。”
还说：“如果明年你们去上大学，一进北京大学，天啦，怎么我们班上全部考上了北京大学？！（学生们暴笑），如此你们的调整期肯定大大缩短，对吧。”学生连连点头称是。我说：“这就是因为接种量大的原因！”
课外小故事：大学里的"生长曲线"
2003年毕业的一位学生给我发来信息，向"老班"汇报他的大学生活。现简要摘录如下：
大一是调整期。平稳地由高中向大学过渡，面对大学的别样生活，眼花缭乱，心动不已。
大二是对数期。积极地投身于大学里各种活动中，尽显本色和风采，不亦乐乎！
大三是稳定期。对大学的生活渐渐失去了激情与活力。学业成绩稳中略升。爱情不期而遇，不断升温，不知这算是初级代谢产物，还是该算次级代谢产物？
但愿，大四不是衰亡期。
如果还想要“连续培养”，只有考研了。
“晏子使楚”新说
总复习到了第二章的《细胞》的第一节之第三小节《细胞核的结构和功能》。
有道练习题：转录而成的mRNA从细胞核内出来，进入翻译场所，需要穿过几层膜？葡萄糖由细胞质进入细胞核需要穿过几层膜？
很多学生的答案前者和后者都是“两层”。答案应该是，前者为0层，后者为2层。学生有疑问：“既然有核孔，连大分子的mRNA都能通过，怎么葡萄糖、氨基酸一类的小分子物资却要经过核膜，不能通过核孔进出细胞核呢？”
这一问倒是把我问住了，转念一想，不如来个诡辩吧。
我说：“对不起，从专业上，我还真的不记得怎么解释这为什么了，但不知道大家是否还记得‘晏子使楚’吗？”（“晏子使楚。楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：“使狗国者，从狗门入。今臣使楚，不当从此门入。”傧者更道，从大门入。……”）
同学们说：“记得。”
我问：“知道晏子为何偏要从大门进入吗？”
生答：“为了自己国家的尊严。”
我说：“呵呵，我看啦，主要还是因为晏子是使者，是信使RNA，是大分子，他不是小分子，所以他理应得从‘核孔’——大门进出！”
学生们闻言，也笑了，说：“有点意思，有点意思！”
 
辛苦的细胞分裂间期
复习到了《细胞增殖》。书上说：“一般分裂间期大约占细胞周期的90%——95%，分裂期占5%——10%。”因为细胞分裂间期是为细胞分裂期作准备的，所以我说：“正可谓是‘台上一分钟，台下十年工。’‘台下十年’是分裂间期，‘台上一分钟’是分裂期。”
听之，下面有学生说：“高中三年是分裂间期，高考两天是分裂期。”呵呵，还真有那么点意思。苦苦三年，只为高考两天里一拼。高考成功者，觅得自己理想的大学，成了骄傲的“天之骄子”，而高考失意者，要么来年再来，要么从此离开学校步入社会。高考两天真算得上是“分裂期”呀。
突然又有学生言语了：“分裂间期岂止高中三年呀！十几年寒窗苦，才是真正的分裂间期！”
进口产品
《人和动物体内三大营养物质的代谢》的“蛋白质代谢”中关于氨基转换作用，有学生不理解“在人和动物体内能够经氨基转换作用合成的氨基酸，称为非必需氨基酸；不能在人和动物体内的细胞中合成，只能从食物中获得的氨基酸，称为必需氨基酸。”
学生问：“为什么人体内不能由氨基转换合成必需氨基酸？”
我答：“因为我们人和动物体内的糖代谢不能产生与必需氨基酸相对应的中间产物。”
学生还是有点疑惑，面露难色。
我有点急了，说：“这么给你说吧，必需氨基酸就是必需靠‘进口’的氨基酸，它是进口产品……”　
还没等我说完，学生急着问：“什么呀？进口产品？”
我回答道：“必需氨基酸必须从食物中得到，只能从口进入，此乃‘进口’！为什么只有靠进口？因为我们体内产生无法‘制造’必需氨基酸的关键零部件——不含氮部分，所以只有‘进口’了！”
“噢……”学生恍然大悟。
 
换位子和基因突变的关系
班上的同学出现了自换座位的情况。先是个别学生，到了后来竟然有十几个同学随意的换动座位。
开始时，我也总感觉这种情况不妙，但不知道怎么说好。而今情况发展到这步，我不能再沉默了，如果任其蔓延的话，势必影响到班上的班风学风。
我先就同学们随意地互换座位谈了谈我的看法。我主要是指出，随意的换座位会影响周围的其他同学，会影响班级的整体形象，会影响班上的班风学风……
还没等我说完，下面有位男同学说话了：“老师，你别小题大做吧！就是换换位子，至于有那么严重吗？”
闻此言，我有点发热了，真想臭骂他一顿，让那家伙吃点苦头。但转念一想，不行。怎么办？灵机一动，不如如此这般……
于是，我把刚才说话的那男生请了起来，问道：“你还记得镰刀型细胞贫血症吗？”
男生茫然地看着我，但还是回答了：“记得呀！”
我又问：“记得是什么原因导致的吗？”
男生答：“基因突变。”
我再问：“基因怎么突变的？”
男生回答不上了，有同学帮忙说：“是由于碱基对的改变！”
我追问：“碱基对如何改变呀？”
男生好象想起来了，说：“好象是一对碱基A-T变换了一下，成了T-A，对吧？”
我说：“不错！你答对了！不过，请大家看看，A-T变为T-A，不就是相当于我们班上一对同桌同学互换了一下座位吗？按刚才你的说法，有什么关系呢？但结果怎么样呢，严重时会要了人命的！”
男生一听，忙说：“老师言重了！不过，你的意思我懂。我们马上换回原位，再也不乱换位子了！再也不发生基因突变了，行吗？”
同学们和我一听，都笑了。
 
开学第一天学生对我说：“老师，你怎么这么瘦呀？”
我回答说：“因为我是本校最著名的骨干教师！”