蔡迎春老师执教的高一政治《我国的社会保障制度》（2002.12.20）充分体现了把文本课程的课堂教学引入到非文本课程的研究性学习的综合实践活动中。他在教学过程第四步“贯通评价”阶段时，让学生回顾本节课学习中是如何形成学习目标的？整个学习过程怎样？运用了什么学习策略？意在使学生在课堂学习中形成的学习能力得到内化。然后教师要求学生课后调查家庭或当地的社会保障情况并写出报告。学生课后的社会调查自然运用了课堂学习过程中掌握的学习方法与学习策略，通过调查，掌握第一手资料，并进行加以分析，梳理出有关社会保障的知识网络，并提出问题。如：目前本地区家庭享有哪些社会保障？有何意义？存在什么问题？如何改进？再对问题加以分析，走访有关部门，提出改进方案。最后归纳总结，撰写调查报告。这是一个典型的把学科课程中形成的学习方式运用到研究性学习课程学习过程中的案例，实现了学科课程学习与研究性学习课程的沟通，也实现了从文本课程走向非文本课程的学习历程。在这个沟通过程中，布点教学法发挥了重要的作用。
“素质教育的理论与实践之间存在着很深的文化隔离，这不仅需要课程与教材建设，也需要教法来沟通”。但在“课程与教材的变革正在受到重视”的同时，“教法和教学法却不同程度地受到冷落”，“教法远没有发挥出它的潜力和张力来”。（杨启亮，2001）在目前新课程改革的背景下，如何在课堂教学中改变教师的教学方式和培养学生的学习能力已经成为新课程改革成败的关键性问题。对于一个教师来说，如果课程改革更多地仅是停留在他的理念层面的认识变化，那么教学方式的变革则应该是一个教师自身在实践操作上的变革。要想在教学实践中真正落实新课程改革的理念，必须获得一种具有可操作性和工艺流程水平的课堂教学技术的支撑。布点教学法的价值就在于为新课程改革提供了一个具有革命意义的课堂教学技术的支撑，实现理念与实践的整合与沟通始终是布点教学法追求的目标，对研究性学习课程与学科课程整合的探索仅仅是一个开端。